初任教職的第一年，對班級經營懵懵懂懂，說有何理念實過於抽象，感謝那時某位資深教師無私分享其班級經營理念，並將之放到《班級教學計畫》中。而借用至今，間中歷經數次整理，幾乎每次重新接班就會改版一次，如今回頭一條一條檢視，有些話，不得不一吐為快。

1. 班級是另一個家庭，以鼓勵替代懲罰，用愛心取代苛責。

話說的好聽，但我要老實說，這只是個空泛的理念。班級是另一個家庭，但絕無法取代家庭的功用與影響，有的家庭自小打罵到大、有的則寵溺到不行，你說在這些家庭裡成長的孩子會有怎樣的個性及習慣？

教育哲學裡，人性的善惡始終無一定論，但在教育現場上，這些孩子受到家庭環境教育各方面的影響，到了高年級己逐漸產生其自我獨特的性格，甚或定型難以修改。老師所能做的，只是儘量引導甚或矯正，而其採用的方式絕對各有不同，而不是簡單的「以鼓勵替代懲罰，用愛心取代苛責」兩句話可以交待過去。有的孩子不重罰他鐵定死不誨改、有的輕輕念個幾句就哭的稀哩嘩啦，好似受了天大的委屈、有的稍為提醒他便誠懇慌恐地改過……，然而也有一些孩子的表現會讓你以為天使下凡來著，恨不得將他複製個二三十個，全班都是這樣的學生。

回到現實教學現場，如果鼓勵有效，我絕對會以之替代懲罰（註：請詳見《何謂懲罰》），然而對某些孩子不得不的「苛責怒罵」，其實是因為我真的是用愛心在對待你啊。哪天你怎麼做，老師都不聞不問時，我想你才需要好好留意。

2. 賞識每一個孩子，關心每一個孩子，不放棄任何一位學生。

這話說來簡單，但做來很難，重點就在於如何作到「每一個」！

孔子早就說過：「生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之，又其次也；困而不學，民斯為下矣。」

撇開那些一看就讓你想哄哄抱抱、讚不絕口的孩子說，首先你要有一雙犀利的眼神，能從一堆砂礫中，找到那一顆小小的珍珠。甚或學會資源再生的技術，才能從看似垃圾的事物中提取出黃金。

但是我相信，小珍珠培養久了也會變成大珍珠；就像沙漠底下的石油，孩子的某些特質專長不是沒被發現，而是尚未找到正確的路。我們會一直陪伴他協助他引導他，找出那條屬於自己的路。

當然我也要很現實的說，老師再努力頂多也只能陪他兩年，家長您的工作才是最艱鉅重要的。畢竟你才是陪伴他一輩子的親人。

然而請瞭解，賞識不是一味地覺得我的孩子最好最棒最乖巧聽話懂事 。孩子在學校的學習情形，及與同儕相處情形，絕對與您在家中所觀察的有所不同。請用心傾聽孩子的想法，以平和的態度與老師溝通，瞭解孩子的各個面貌，從而協助孩子自我成長，而非一味縱容溺愛。

也請家長您在孩子有所表現時，適時給予肯定與鼓勵，建立其自信。如此孩子才能正視自身之不足，並努力追尋自身之長處。

3. 鼓勵孩子勇於表現自我、挖掘個人特色。

原先在教育理念中的第四點應是「找到自信」，然而寫著寫著，重新整理思緒之中，赫然覺得，其實在引導孩子發揮潛能的過程中，其實也是在建立其自信。當孩子瞭解自身，挖掘個人特色，從而表現自我，不正是在發揮其潛能嗎？一個人愈瞭解自己，就愈有自信。故本理念其實大部分的想法均己紀錄於《教育理念3-發揮潛能》之中，請參照之。

4. 讓孩子建立良好的生活習慣、養成規律作息。

有些習慣是一致的，如飯前洗手、飯後刷牙、打掃技巧等……。有些則仍有討論的空間。如倒底要不要讓孩子午睡？要不要安排打菜人員？諸如此類的生活習慣，其實不可一概而論，故我將「養成規律作息」給消去了。

而針對孩子的各別差異，教師只能盡力而為，如果家長您有特殊要求，在能力範圍內我們自當盡力協助。但也請給孩子學會生活自理、自我負責的空間。不要凡事都幫他打理好一切，反倒讓他喪失學習的機會。

5. 提升孩子自理能力與責任感。

我們常說伴隨個人自由而來的，便是應負起該承擔的責任。我常對孩子說，你想下課、你想打球、你不想午休、你不想訂正三遍……。可以！只要你有能力達到你該完成的目標，將份內的工作做好。老師對你絕不會有過多的要求。但若你無法做到，那對不起，一切都沒得談，請照我的規矩來。依老師的規矩不代表就一定可以達到目標，但至少你盡到你該盡的力，我也做到自身教師工作上的職責。

而對家長而言，上頭那句話則要反過來看：請給予孩子足夠的自由與選擇的空間，他才有機會學習承擔原屬於他自己的責任。常看到家長幫孩子將書包拿到教室、家中水果總是切好片的，你要孩子如何學會自理？各種才藝學習行程滿檔，但哪樣是孩子自己主動要求學習的呢？你又怎能期望他自主學習？

適時適度的放手，才能帶給孩子更開闊的世界。

6. 幫助孩子建立良好人際關係，進而促進班級和諧。

人際關係的處理，是一生的學習課題，連你我都無法做到盡善盡美，又如何能要求孩子做到人見人愛。承認每個人都是獨立的個體，擁有各自獨特的個性，接納並包容他人與己相異之處，與之和平共處，我想這是孩子需要學習的課題，其重要性甚至遠大於課業學習。

若是同儕能相互激勵打氣，彼此支援扶持，對於孩子的學習絕對是1+1大於2的效果。更何況現今是個團隊合作的時代，個人單打獨鬥極難成事，空自有高超的才華技藝，若無他人的協助支援，想要有所表現亦難。

然而如何幫助，這個說來簡單，做起來卻是困難重重。兩人不合，不是叫過來講個幾句道理然後雙方手牽手抱一下，爾後相親相愛甜甜蜜蜜終老一生天下太平。連童話故事（史瑞克）都不這麼演了。

你會看到這節下課孩子們為了某個你難以理解的原因而起爭執，雙方都覺得自己有理，都覺得對方對不起自己，好不容易講到雙方和解，知道對方在乎的點是什麼，又該如何處理應對，正打算喘一口氣，隔一節下課同樣的問題再度發生，然後同樣的道理同樣的處理又要重頭再來一次。

孩子需要不斷地藉由這個過程學習與他人相處的方式，有的人一點就通，有的人需要一段時間適應，更有的人可能要花上一輩子……。這時希望家長您可以關心，但不要輕易介入，給孩子磨合調整的練習。除非嚴重影響身體財物亦或心情感受，不然請多傾聽，多建言，但別直接插手。

尤其是心情感受，這點十分抽象，有的孩子同學講他幾句就覺得大家都不喜歡他，排擠他，家長怒氣沖沖來校理論，而後的結果是沒人想跟那個孩子玩。這兒不是請孩子一味忍氣吞聲，只是想說明心情感受的複雜度，怎樣叫抗壓性低、挫折忍受力差？怎樣是言語過份，甚或關係霸凌？請家長傾聽孩子的感受，再私下與老師聯絡討論，彼此觀察一段時間再做定論。但請記得，別直接插手。

至於「班級和諧」，我覺得高年級的孩子開始有自己的想法與個性，和誰聊的起來，和誰話不投機……，這是他該清楚明瞭的，也是認識自我的一部分，故我不追求「班級和諧」，那只是假象。就如同現實社會中，各種聲音意見吵雜，然而正如伏爾泰所言：「我不同意你的說法，但我誓死捍衛你說話的權利」（註1），我們應教導孩子學會尊重與包容。

7. 建立緊密的親師關係，共同為孩子編造快樂學習環境。

請善用聯絡本、電話與教師聯絡，但也請理解每個老師有各自的風格特色，就像老師要去因應孩子不同的特質進行教學，孩子也應試著去適應各個老師的教學風格。

而家長亦然，你對孩子有所期望，我也有，但我們彼此的期望甚至與孩子本身的想法之間必定會有落差。可以配合的我會儘量做到，但某些關係到教育理念的要求（ex：《加深加廣&私校考試》、《何謂懲罰》……），那麼很抱歉，我絕對堅持己見，若無法接受，我想轉學是您最好的選擇。

我得承認我是個很大而化之的人，對於某些細節上的要求或許不是那麼仔細，這並非偷懶怠工，而是我真的覺得那不是那麼重要。但我自認在大方向上（我自認為重要的地方），我會有所堅持並盡力完成，那就是對孩子態度的要求。態度對了，習慣自會跟著修改，不論工作或學習的效率自會提升。

後記

不曉得為何這篇寫到後來有些語無倫次，甚至有些激動，也許是寫時想起過往的某些事件吧。或許經過下次的深思後，這些理念又會有所變動，但不論如何，我想為孩子努力的信念是永遠不變的。

註1：這句話似乎不是伏爾泰講的，網路上一堆討論串可供參閱，這兒僅借用其概念。