本研究主要在了解台中市自由學區學生家長，對教育選擇權的了解、選擇學校的動機、資訊來源與決定歷程、滿意度，分為四大點進行討論：
教育選擇權，係指國民小學教育階段，家長根據其內在需求與感受，以實際行動自由選擇符合其子女性向、興趣與需求的學校就讀之行為。然而對於本研究的參與者而言，當研究提問其是否有聽過「家長選擇權」時，他們均直接回應未聽過該名詞。
老師你那第一個問題，家長教育選權我是不知道啦。（ A1Q1-1/1 ）
但是基於對孩子教育的用心，家長卻不約而同地做出這樣的選擇。
家長可不可以有教育選擇權，坦白講啦，如果家長真的可以選的話，我認為是應該有的。（ A1Q1-1/2-3 ）
故可知教育選擇權之必要性及重要性。而研究參與者不知而行的現象，亦顯現國內教育選擇權施行的現況，仍屬於小眾的行為。
在研究者解釋教育選擇權的定義後，研究參與者的反應均認為家長應有此權利。 A 家長以為，需針對學校的特色，來選擇適合孩子就讀的學校。
我覺得這是必須建立在每一個學校都應該有它的一個經營特色。然後這些家長，他們可以自己去看說……，你想要讓你的孩子，去選擇怎樣一個學校。（ A1Q1-1/3-5 ）
然而 A 家長亦認為大部分的公立學校，較沒有一個清楚明確的主題及特色。故影響他對學區制內學校的就讀意願，轉而選擇其他非學區制的學校類型。
在台灣，這種體制內的學校，好像沒有，除非像私小，我覺得它們要經營的重點，像是慎齋小學，他們可能重點在品德教育方面。（ A1Q1-1/6-8 ）
針對是否可選擇老師之議題， A 家長贊成學校方面亦需選擇合適的老師。
可不可以選擇老師哦，如果可以的話，我也是覺得應該要選擇老師。……學校應該可以要求行政人員應該到位到什麼樣的程度……你如何去選擇這樣的老師，來幫你執行你的目標，所以我覺得，選擇老師，比選擇學校更重要。（ A2Q1-2/1-5 ）
然而 B 家長表示這部分在現行的教師介聘制度上，較難作到。故仍以選擇學校為其重點。
山上不能選擇老師，山下一樣也是不行。與其如此，不如在熟悉的環境，老師雖然不 ok ，可是環境 ok ，那如果我把他轉走，老師我也不了解，環境我也不了解那就全去了。（ B7Q1-2/12-13 ）
在選擇學校上時，私立學校因與其教育理念不合，故不予考慮。如 B 家長認為私立學校管理嚴格，階級意識濃厚。
私立學校的話，雖然他們管學生很嚴，可是我覺得都是錢啦，你進去都是錢，那種金錢、階級，我覺得可能孩子進去，看到大家都有錢，是怎麼享受的，我的感覺是這樣子啦，所以我從來沒有考慮過去念私立小學。
至於其他理念學校的合適與否， C 家長則受到朋友的意見影響，未予考慮。
XX 媽媽他有提到說，他們小孩幼稚園都念華德福，他們是混齡教學，才發現說他們有大欺小的問題……以現在來說，大概算是霸凌吧。（ C9Q1-2/1-4 ）
綜上所述，可發現其教育理念均十分明確，為了給孩子最好的教育內容，故對孩子的受教環境有所要求，因此產生了選擇學校之行為。
研究參與者大多以為，班級人數少，教師對孩子的照顧及關心較多，不易受到忽視。而孩子亦能有較大的舞台得以自由發揮，有助其人格發展。
A 家長因為小孩的人格特質，故希望得到老師較多的照顧。
OO 的 EQ 不是很高，我覺得他從小那個個性老是酷酷的，那我覺得他如果是到一般的學區去的話，一個班級至少都 30 個以上，我覺得這樣的孩子很容易被忽略掉。（ A3Q3-2/1-7 ）
B 媽媽則以為小班級裡，老師較易照顧到每個學生，而非制式化管理。
從他們小時候，我就是讓他們讀那種人比較少，然後老師可以比較容易照顧的學校。因為我不是很喜歡那種人數很多，怎麼講，就是感覺很注重紀律跟規矩的學校。（ B1Q2-2/8-11 ）
B 家長認為學生人數少，老師較可針對個別狀況加以照顧，並有助於學生人格的整體發展。
學校人很多很多，一班三四十人，然後老師其實都不認識，就只認識那幾個孩子，就表現特別好，跟表現特別差。每個孩子好像被數字化了……可是在小學校裡面，可能老師浮現的是，哦，這個小孩子的樣子、整體。所以我比較希望他有一個可以讓他的人格、自我可以比較容易去發展的地方。我的要求只是這樣子而已！（ B2Q2-2/26-30 ）
C 家長則是覺得大班制的秩序較差，小班級的氣氛較好。
我有去○○國小當志工啊，去他們教室講故事，就會發現他們的教室很擁擠，然後老師常常為了要維持秩序的問題，而大發脾氣，就是要控制秩序是個很大的問題。所以會覺得在小學校的環境會比較好。（ C3Q2-2/2-8 ）
所以我就說，在小學校的好處，就是學習老師比較兼顧的到。（ C8Q2-2/1310-14 ）
家長認為，由於學校班級數少，學生每個人所分配到的資源及空間較一般學校多。而孩子的活動空間及舞台也較大，有充分展現自我的機會。
學區內班級學生數多，資源或許看起來是很多，但平均處理到孩子身上去，我覺得資源是不夠的……，因為資源、設備不足，可能孩子就會被限制住了，所以他的興趣就會降低了。（ A5Q2-3/2-8 ）
有一些就是覺得說來這邊的空間比較大，孩子的舞台也會比較大，在別的地方可能沒有表現的機會，但是在這邊，人少，相對的表現的機會就多了。（ B7Q2-2/2-4 ）
對 A 家長而言，親近大自然的環境亦是他所關注的重點。她以為一個親近大自然的環境，有助於孩子人格的成長。
當初為什麼會去選擇逢甲，其實很大的原因是因為它是在山裡面的學校，它在大自然裡。（ A5Q2-2/1-2 ）
我覺得唸書是一輩子的，小學成績好不見得以後就一定會很好，那我是覺得說，其實一個人成長裡面很重要的是一個人格的教育，人格我覺得是應該要接觸大自然，這是最重要的。（ A3Q3-2/6-8 ）
那樣的一個學習環境，其實對孩子來講是潛移默化，這個一時之間你是看不到的，孩子在這自然中學習……他是用他的眼睛在做觀察，那是很自然的東西。…將來他成年以後工作上面的文化、創意啦！或者是他有很多的想法，其實那些經驗都是來自於小時候，在自然當中學習到的。（ A5Q2-2/1-7 ）
綜上所述，研究參與者剛開始選擇就讀的動機，大多是因為小班制，孩子可得到的照顧及資源較多，以及被學校所在的環境所吸引。
1.家長自身的與趣
研究中發現， A 家長因自身的興趣，直接接觸到學校。
我們都喜歡大自然，因為我是鄉下孩子，所以我們孩子在小的時候，我們都常常帶孩子到大自然去，晃到了大坑裡面，原來這裡也有一所學校，所以我們就會進去看，我們覺得那個環境還不錯。（ A7Q3-2/9-11 ）
2.相關教育團體的介紹
A 家長會從其他教育團體中取得訊息，並與自身經驗做比較。
嗯…我有接觸人本基金會，孩子在小的時候，我曾經花了一段很長的時間，去上過人本教育的課程，其中呢，他其實有提到逢甲國小。（ A7Q3-3/2-5 ）
3.親朋好友的介紹
B 跟 C 家長則經由熟人的介紹，實地參訪後，才作決定。
我完全信任我們幼稚園園長，他跟我說很好，好，那我就來看，那個環境我覺得很 ok ，小朋友就來讀了。（ B1Q3-3/18-20 ）
我聽說勤益那裡的老師，很多小朋友都讀逢甲。（ C1Q3-3/14-15 ）
4.學校人員的說明
本研究中 A 家長曾與學校相關人員接觸。
我去的時候，有一次剛好 OOO 老師在！那我有這樣跟她聊天過，她一直跟我提到說這個學校很小，小歸小，可是呢，學生都會被照顧得到。（ A7Q3-2/3-6 ）
從上述資訊來源中可得知，本研究參與者大都由熟人間得知該資訊，並實地到校參觀後，才作出決定。
1.母親較注意
在文獻討論中，大部分的家庭都是由母親作出決定。此部分與本研究參與者的結果相類似。然而研究參與者在決定時，大都會與父親討論，而父親較少表達意見，故最後由母親作出最後的決定。
我有提說，要不要讓孩子讀這裡，那時候我先生剛好在外商公司，那時候就是跑外面的比較多，所以我就跟我先生提到說，這個環境看起來還不錯啦！（ A8Q3-2/4-6 ）
我先生是比較傳統的人，他沒有想到那麼多，可是我跟他講的話，他會聽的進去，他會覺得我這樣子講的對，所以就照著我的話去作，我當然會跟他講，可是好像是以我的想法為主在帶小孩子。（ B3Q3-2/8-11 ）
2.徵詢孩子的意見
本研究參與者，在決策過程，均會與孩子討論，並為他們做心理建設，以及詢問其意見。而孩子亦有其同儕團體，會因其同伴的想法及態度作出決定。
問過孩子啊！孩子是 OK 的，也喜歡的，當然我們有先幫他畫大餅給他看啦！你在這裡可以結交到什麼樣的朋友，他其實是 OK 的。（ A8Q3-2/2-3 ）
從訪談中，亦可發現，該年紀的孩子大都會受同儕的影響，如 B 跟 C 家長的孩子。
有帶他們來看過環境，有問。不過好像他們也是基於相信之前園長的小孩的經驗，哦，這邊好像不錯，也沒有抗拒啦！（ B3Q3-2/21-23 ）
有問過孩子 那因為他跟 OO 非常要好，所以 OO 去，他會想一起去。（ C2Q3-2/1-2 ）
綜上所述，家長均會與孩子共同討論，並受孩子同儕團體的想法影響，而母親仍是決策過程中的主要決策者。
1.課業競爭力不足
在一般課程上，家長覺得競爭力不足。一方面是家長本身較不在意，一方面是學生人數少的關係。
我們不是很重視、不是很在意，所以我們會覺得說，就學習上來講，我發覺還是有差別的，那這最大的原因，應該是來自於競爭力不夠，這是事實啦。（ A9Q4-2/4-8 ）
2.重視戶外及運動等特色課程
在戶外課程的設計，是研究參與者十分重視的一點。如 A 家長以為這是一種精神上的滋養。
你如果說就其他各科主科的那些，我覺得都差不多。可是其他像是社團，我一定要提一下……逢甲那邊有很多像彩虹媽媽啦，他們其實都很有心。……那這些社團活動其實對孩子，除了學業上面，是一種精神上的滋養，我覺得這很重要。（ A9Q4-2/9-11 ）
而課程結合大自然的環境資源，深受 B 家長的喜愛。
我希望小孩子可以接觸一些除了課業以外的東西，像爬山，對身體健康很好啊，……還有去溪裡面抓蝌蚪還是抓什麼東西的……他們可以去做那種好像山裡面的課程，我覺得與其在課本裡面看，不如說你就帶小孩子去外面看，我覺得這一點是我比較印象深刻的。（ B5Q4-2/9-15 ）
1.導師安排很重要
研究參與者在小孩入學後，十分重視所遇到的老師，尤其是導師的好壞，會影響其是否繼續就讀的意願。對 A 家長而言，他以為學生剛入學時的導師安排對其影響極大。
我覺得給這樣年長的老師來教，在小一小二的時候，我覺得這是有好處的，因為一個比較有經驗、比較老到的老師，我覺得是很 OK 的。（ A3Q4/3-8 ）
我覺得導師是最重要的，不管遇到什麼科任都沒關係……但是導師就是真的非常重要，我覺得導師是會影響我們要不要轉學的一個關鍵。（ C7Q4/2-5 ）
B 家長並認為老師的重要性遠大於硬體設備。
我覺得學校，設備是硬的，人是軟的，那如果我們硬體再好，可是人無法讓小孩感覺到那種教育的感覺的話，我覺得設備再好都沒有用啦。那有時候其實是老師，要老師有心，設備再不好，孩子還是一樣學的到東西。（ B2Q2-3/15-17 ）
2.小校教師較缺乏動力
B 家長以為小學校的教師較缺乏動力，影響其滿意度。
逢甲國小的老師，其實有一部分的老師還滿混的，因為這個學校對老師的要求，並不是那麼高，所以老師對自己的要求，也沒有很高。像學校好像沒有淘汰的機制哦，同事壓力也不大，所以混的老師就很混，然後認真的老師就很認真。我覺得這一點比較，比較讓我不滿意。（ B4Q4/2-5 ）
研究參與者對於學校氣氛的營造，持正向肯定的看法，均覺得小學校人情味濃。是家長選擇時的一個重要因素。
這個環境對小朋友很友善……那時候的校長，他對小朋友就是很像阿媽一樣，每一個小朋友，他都叫的出名字。然後連還沒有入學的妹妹也叫的出來，所以那種感覺就很親切，會讓我感動啦！（ B2Q2-3/5-12 ）
A 家長並認為學生人數少，全校一同參與，營造出大家庭的感覺，對孩子而言是一種品格上的學習。
像它爬山它是全校大家一起去，所有的運動，體育活動也都是一齊去。他們從小一到小六，他們跟同學，以及跟不同年紀的學弟妹們的這種互動，這是學區內的孩子所無法學習到的。我覺得逢甲的孩子會比較開朗，比較快樂，是因為他們接觸到不同班級，以及不同年齡層的孩子，`我覺得有這種長幼有序，這種尊重，對孩子來講，這是一種品格上的學習，我覺得很好。（ A9Q4-2/12-17 ）
而不同年級間學生的情感也十分緊密。
其實學校有一個不成文的規定，就是爬山六年級要帶一年級的，五年級要帶二年級…。所以六年級那時候畢業的時候，他們都還哭了！（ B9Q4-3/30-34 ）
前任校長當時的治學理念「溫馨」、「快樂」，受到研究參與者的讚同，並認為是選擇學校時很重要的一個考慮因素。
那時候學校的定位就是「溫馨」、「快樂」，我覺得在這兩個地方真的作的很好。我印象最深刻的就是，我從山下走上來，小朋友遇到我，阿姨再見，阿姨再見！我不認識他們，可是他們看到家長就會打招呼，就感覺這個學校的小朋友好友善。然後我進到校園裡面，校長也超級友善的，那整個氣氛整個感覺就是很溫馨很溫暖。（ B5Q4-3/2-7 ）
我們那時候去我覺得很好，因為校長他把下課鐘聲改成電影「真善美」那首小白花，那個音樂，又在那種群山環抱裡，然後又看到那個小鳥在飛，感覺就很溫馨很快樂。然後小朋友一下課就在外面玩，放學都不想走，都想留在那裡玩，那時候感覺就很好。（ C5Q4-3/7-10 ）
研究參與者均對自己的孩子六年的就讀經驗抱持正向的看法。 A 家長自覺這樣的學習環境給予孩子一個快樂的童年。
其實 OO 在這個學校裡，我覺得，第一，他找到了自信，還有，他也找到了一些同儕，我覺得 OO 和這些同學他們其實還滿有一些革命情感存在，那是他快樂的童年，很好！（ A8Q4/9-10 ）
B 家長也以為同儕之間情感連結緊密。
在這樣的環境，他們從一年級到六年級，都是同學在一起，所以你愈到高年級，他們同學之間的連結，那種緊密性愈來愈強，那種向心力很大，然後他們好像建立了很強的那種同學愛，我覺得這個對他們的人生，也算是種收獲。（ B38Q4/2-4 ）
至少這六年他們都過的很開心的，然後，有交到一些很要好很要好的朋友，對他們來講，好像還滿值得的。（ B128Q4/6-7 ）
C 家長並提及與其他親戚的孩子相比，孩子快樂許多。
因為我們家其他小朋友都是讀ＯＯ國小的，他們都是每天早自習都要常常小考啊，他們都是課業為優先啦，那他們的小朋友都很羨慕我們小朋友讀逢甲國小，然後我們也覺得很好。（ C7Q4/4-6 ）