資料來源：網路蒐集／整理：林義哲／日期 2007.02.08
沒有切中題目的中心回答，答題沒有自己的中心思想。
空泛的理論，沒有實務經驗性（沒經驗、沒準備到）
僅理論陳述而無自己的看法且文不對題，欠缺專業深度。
教育理論實際經驗不足寫不出東西。
答非所問字跡潦草，無教育哲學基礎。
過於制式的回答、長篇大論掌握不到重點。
答題時偏離主題或是字數過多冗長或是太簡略，組織能力欠佳。
未能掌握時間，以致答題時分配不當，有的過長有的過短。
架構不完整。
字跡潦草有錯別字。
教學豐富、活動多樣化，但時間與目標的掌握不恰當。
教學緊張，眼神不敢看教評委員，不夠自然，沒有自信。
不了解學生的起點行為，時間的分配不佳及欠缺和學生互動，自顧自的要把內容教完，欠缺激勵學生的行為及言語。
犯口頭禪的毛病，教學準備、臨場經驗都不足且風度儀表不雅。
教材的詮釋清晰度不夠明確且邏輯性不強，素材太多教具準備過當或是不足，無時間及能力處理危機。
使用教具不當－－華麗完美的教具展示，為展現媒體而用媒體，因而忽略深度。
面對教評委員未能準確虛擬出教學現場之實境，教學氣氛過於僵化影響教學訊息的傳達，和學生互動時缺乏感情。
自己教自己的不理會學生的特殊情況（可能會有特殊狀況要試試教學者的反應）。
時間內無法抓住教學目標與重點，以成人式的表達教學語言，雜亂無章的教學。
對整個單元前後連貫不熟悉，引起動機過久，未留作業。
說話速度太快，背對著受教者。
放不開，緊張而聲音小，光站在台前授課。
服裝儀容、言行舉止及其試教教材專業素養和對學生反應處理欠當。
內容枯燥，沒有使用教具，聲音無變化。
準備不足手忙腳亂頻頻出錯，板書潦草。
沒有把握課程重點，未掌握教學目標，沉悶，疏忽學生。
硬要評審回答他所問的問題。
為了在短時間內留下好的印象，因此過分強調語氣肢體的誇張反而忽略教學的內容與重點。
忘了寫單元名稱。
教具使用不當。
試教的對象常有變化，未能因應狀況。
引導的教學過程中容易提早把答案說出來，答案應在層層引導過程中呼之欲出。
眼光沒有溫和的“掃射”全場。
過程做作不切實際。
穿著過於時髦或流於隨便。
因臨時抽題而對課程不熟悉，導致教學方向錯誤。
試教時像念講義沒把握各該科的教學精神與目標。
溝通時不能很快的掌握口試委員的用意。
太急於回答問題而落入評審老師的陷阱中；未依主題回答，內容不夠言簡意賅。
回答內容沒有實際經驗，無法深入了解應試內涵。
被問到非自己專長時，答非所問，語無倫次無法提綱挈領，。
資料過多又未分類，且只印一份，口試委員無法迅速翻閱。
年輕的一輩常會不自覺的說“對……對”。
暢談樣板理念，缺少個人想法。
答題太過急促。
緊張、答非所問，不敢正視主考官。
口齒不清、聲音太小，讓人覺得信心不夠，答題時未能抓住重點簡明扼要的回答。
顧左右而言他，令人失去耐心，回答得不夠具體，流於做表演，不夠真誠。
太謙虛，沒有凸顯出較有利、優越的特質。
太自大，過於自信之表現，以致讓口試委員覺得有「澎風」之嫌。
穿著太暴露，有違教師之尊嚴。
手勢太多，談話速度過快或太慢。
服裝隨便、表情僵硬。
搖晃、嗯、啊……口頭禪。