演講者／王政忠 老師
一開始政忠老師提到爽文國中前幾年的改變時，我不禁回想起之前所待學校的情形，根本就是對照組啊。
一個好的學校，應當有「分工，合作，當責」的行政團隊；「專業、願意、穩定」的教師團隊；以及「信賴、理解、支持」的多數家長。
唯有三者兼具，才能使教學走上正軌。
其實小學校的好處，教學進度自主性更高，然而受限行政的拘束也多。
回想那三年，其實我也有機會改變現況，但令人深感慚愧的是，政忠老師選擇面對，以行政策略來輔助教學，而我選擇逃避問題。（泣）
回歸主題。
演講中有一點說到我心坎裡：「我們都很努力，但努力什麼？」
之前常自我安慰，我有教完，是學生沒認學習。但卻未認清：
「教過不是進度，學會才是進度。
教完，不等於進度；教會，才是完成進度。」
我們常以為學生因為「動機弱、態度差、能力低、信心少」，所以「學不會」。但從未反向思考，其實學生是因為「不會學」，才導致「動機弱、態度差、能力低、信心少」的症狀產生！
我們應「驅動他、喚醒他、激發他、成就他」，使之從「不會學」到「學會」。
孩子若「學不會」沒關係，怕的是「不想學」；
孩子若「不懂」沒關係，怕的是「不動」。
講述法不是不好，但它僅只達到「知識的學習」，那只是基礎而己。
我們想要更進一步讓孩子學會「能力的應用」，如何將知識轉為能力，不讓學生「已讀不懂」。
之前也曾參加翻轉及學思達的相關研習，兩者的重點均在於「預習」與「自學」，但這也是我在班級實務進行時的困擾。
而我覺得政忠老師的《MAPS教學法》解決了這個問題，利用小組合作學習，將落後的孩子拉上來。
其實小組合作學習早提出已久，但我常卡在異質性分組時，程度差異如何共學的問題上。而MAPS的分組機制滿特別的（翻轉、學思達均是），是由需要協助的人去找尋協助他的人。（D-A-B-C，其實際運作記錄在後頭的《研習筆記》）。
而老師的工作呢，在於結構性的提問，所以備課的重點在於找出「結構性」的問題。
而課堂運作便是不斷的提問、釐清、整合觀念。並請學生記錄下來，最後利用心智圖呈現閱讀理解後的內容。
而心智圖只是擺盤，並沒有一定的格式。
相關的教學技巧，在下午的實作上有精彩的呈現，這也是我覺得這次研習最精彩的地方，實際教給你看！這比教學觀摩要有意義多了！
這次的研習真是不虛此行。
PS：
研習活動：7/13、14我有一個夢（報名沒上，殘念 >_<）
八月分有星期六觀課。
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教學步驟：
M─Mind Mapping：心智繪圖，腦力激盪
A─Asking Question：深度提問，訓練批判思考
P─ Presentation：上臺報告，培養理解與歸納能力
S─ Scaffolding Instruction：鷹架補救，同儕合作學習
分組方式參考：
教練 明星球員 老闆 黑馬
天后 通告藝人 經紀人 素人
蝶 蛹 蟲 卵
在推行一段時間後，應觀察D是否有「態度」上的改變；A是否有「能力」上的提昇。（若無，應反思、改變提問的內容）
分組技巧：
先教師指定，熟悉後再自選。
先觀察基本能力
每次都是這關沒解決：
對於A：教會別人，是為了你自己。
對於D：給予支持，他是小組的搖錢樹。
AB被選
CD選人
給分方式：
共學給點，自學給分（點數取得多元，減少比較）
共學90點+個人7分
I See：心智圖+ I Feel：小短文
誰說話看誰，誰說話看誰，誰說話看誰，很重要所以記三次！
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《觀課紀錄-王冕的少年時代》
Step1：小組座位，3分鐘閱讀完文本
提問單用法：
CD課堂手寫
AB影印回家
提問，將老師想說的話，改成問卷的形式，用提問的方式帶出老師要講的話。
I See：文章中該知道的事。
回答問題時，需將題目重覆念一遍，以把握題幹，回答時需以：因為、所以、結論的架構呈現。
巡視是重要的，馬上解決小組OR對談問題。
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Q1：根據第一二段，整理王冕的個人基本資料（表格可自行延伸）
答案寫在白板上
T提問：D舉牌，B說話
T台上以表格歸納，統整後由CD抄到提問單上，AB監督
抄寫時無需給充裕的時間，未抄完整的部份可在繪製心智圖時完成
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Q2：根據個人資料，王冕家裡是辛苦的低收入戶，請從文章中找證據證明。
C說話
30秒完成，抄在紙上
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Q3：根據個人資料，王冕似乎是個孝順的孩子，請從文章中的三件事找出證據證明。
抽簽報告D（積分X4）
可以抄別人的白板內容
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Q4：
請推派組中最厲害的人上台（A*1，B+2，C*3）
由CB先說，後者補充
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Q5：根據個人資料，王冕還必半工半讀，請整理王冕的工作情形（表格）
B說話（分組回答各點即可）
摘要---全部，精準
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Q6：
本題較難，給予3分鐘討論
請推派組中最厲害的人上台（A*1，B+2，C*3）
以對答歸納
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課程進度：每節約莫5-6題