今天(2/26)下午參加完「校訂課程研討」，下班後看到十年前的心得，覺得當時真是年輕氣盛啊……。

------2015/03/19------
今天晨會在表決是否要參加教師專業發展，校長說年輕老師要積極點，因為你們一定會遇到全面實施。本想今年我的任教年資終於不再是個位數了，年輕老師應該不會是指我吧，但後來想想，和其他老師相比，我的確還算是菜鳥，要不面對「教師專業發展評鑑」，好像很難。

但話說從頭，這樣的話語其實從我十年前開始任教時便一直被提及：「我們要參加，因為這是未來的趨勢，之後會全面實施，我們要趁早準備……。」

十年前初任教學校的校長如是言，十年後呢？嗯，它真的快來了。什麼時候？不知。

猶記得在我教書的前三年，任教學校便利用每個暑假期間，辦理長達一星期的研習，不過那時它被稱作「發展性教學檔案」，是由市北師張德銳教授所引進改良的一套協助教師專業發展的工具。

那時全校教師平均年齡不過30初頭，去除行政人員，根本幾乎都是菜鳥，於是學校上頭說啥我們就做啥。然而三年實作下來，究竟幫助多少？說實話，微乎其微。

平心而論，教師專業發展的確可以協助新任教師解決教學及班級問題，藉由許多工具如「教師行為自我檢視表」、「教學行為綜合觀察表」、「語言流動記錄表」及「軼事記錄」等工具，可將教師教學及班級經營上的問題加以量化及具象化，清楚找出問題的癥結點。

但是現今的「教師專業發展評鑑」，感覺實施重點在於「評鑑」，而非協助教師專業發展，原先拿來量化教學問題，協助教師成長的工具，現在改拿來量化教學品質，各項零零總總的觀察報表記錄成了額外的負擔。

更何況教學的品質該如何量化？學生中午供餐放學課後照顧，學業不佳還有補救教學。但是外在的行為表現學習態度、內在的品德生命教育，該如何量化？工業生產有ISO認證，但教育事業呢？

我覺得學校教育的目的有二，待人與處事。課業的學習可以量化，但做人的道理沒辦法，那是自身內心的自省及規範。知識的學習可以線上教學、自我學習，但如何與人相處，建立正向的人生觀、價值觀，這是教師難以取代的工作。
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上述心得寫於2015/03/19，而今十年過去了，而今「教師專業發展評鑑」何在，當初信誓旦旦的師長何在？

而今108課綱所推行的共備觀議課，其實也是一樣的，好的工具方式，還是要老師自動自發去嘗試，才有效果，不然都只是表面功夫，敷衍了事。

早於課綱實施前，就曾利用假日去聽葉丙成教授講《翻轉教室》、張輝誠老師談《學思達》，還有王政忠老師的《MAPS教學法》，聽完後受益頗多。之後轉任自然科任第一年，對教材不甚熟悉，於是每週21堂課之外，再自行抽出三節課的時間去觀摩另一位資深教師的課堂教學，每堂課後再花上半節課討論請益其教學技巧。為免忘記，課後再打成心得記錄下來。個人覺得後來所要求的觀議課也不外如此。在此真的非常感謝那位老師，肯讓我全程觀看其教學，課後再花費時間跟我討論。

但是108課綱實施後，個人對觀議課變成制式化的要求，實在非常反感，流於形式的表格文件，只是在額外耗費教師的心力。

回到「校訂課程」這事，與其全校教師花費整個下午來討論，倒不如同校長所言，交由合適的團隊去研發一個學年的課程，而讓大家可以使用六年。其間可滾動修正調整，但真的毋需每年浪費這麼多教師的時間心力，去做重覆的事。